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六年级数学:包装的学问教学设计

[04-24 22:24:56]   来源:http://www.guaimaomi.com  六年级数学教案   阅读:9519

概要:师精神吗?(学生说:一般,穿得太随便)那么这一张呢?(幻灯出示照片2)(杨老师身穿红色唐装格外精神)幻灯出示问题:同学们,看到这两幅图片你想到了什么呢?让学生自由发言。可能出现的想法:精致服装可以使人显得精神焕发。师:那么我们得出一个结论:人只要穿得好,把自己包装得华丽一些,就一定美,是这样吗?(学生:不是,知识、能力、文化、修养……也是包装)师:太好了,人是应该有知识有能力,你们想做这样的人吗?(想,很想,非常想……)师:中国人有句俗语:人靠衣服马靠鞍。衣着对于一个人来叫实在是太重要了,那么商品需不需要包装呢?当我们走进大富源时,你的双眼总是被琳琅满目的商品所吸引,这是为什么?包装可是真有学问啊!(出示课题)【创设问题情境是本次教学设计的重点要求,我利用杨老师的两张照片引起学生的注意和兴趣,使学生容易发现衣着的变化对人精神面貌的影响。在教学设计初,我本想利用从网上下载的《灰姑娘》中辛德蕾拉的两张图片进行对比。在课件做好后,经过反复思考,请教其他老师,最终否定了这一方案。因为我觉得用辛德蕾拉的图片不如用我自己的照片。不是因为我比辛德蕾拉漂亮,而是我的照片更容易引起学生的兴趣,更贴近学生的生活,容易使学生在轻松的环境中进行思考和提出问题。如果用灰姑娘的话,反而容易使学生的注意力发生偏移,把重点放到了童话故事上去了。再者,用人的衣着做为包装的一种引入课题,可以使学生对包装的含意有更深层次的理解,因为不仅仅只有商品需要包装,人也需要,人不仅需要用

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六年级数学:包装的学问教学设计

教学内容:北师大版数学六年级上册,一单元问题四《包装的学问》。

学具准备:学生自带长方体纸盒和计算器。

教学目标:1、利用图形知识,探索多个相同长方体叠放后表面积最小的最优策略。

2、使学生体会解决问题的基本过程和方法,提高解决问题的能力。

3、通过解决包装问题,培养学生的优化思想。

教学设计:

一、创设情境,激发兴趣

师:今天,在我们上课之前先来看两张照片,能认出他是谁吗?

(幻灯出示照片1)

师:对,是杨老师,杨老师精神吗?

(学生说:一般,穿得太随便)

那么这一张呢?(幻灯出示照片2)

(杨老师身穿红色唐装格外精神)

幻灯出示问题:同学们,看到这两幅图片你想到了什么呢?

让学生自由发言。

可能出现的想法:精致服装可以使人显得精神焕发。

师:那么我们得出一个结论:人只要穿得好,把自己包装得华丽一些,就一定美,是这样吗?

(学生:不是,知识、能力、文化、修养……也是包装)

师:太好了,人是应该有知识有能力,你们想做这样的人吗?(想,很想,非常想……)

师:中国人有句俗语:人靠衣服马靠鞍。衣着对于一个人来叫实在是太重要了,那么商品需不需要包装呢?当我们走进大富源时,你的双眼总是被琳琅满目的商品所吸引,这是为什么?包装可是真有学问啊!(出示课题)

【创设问题情境是本次教学设计的重点要求,我利用杨老师的两张照片引起学生的注意和兴趣,使学生容易发现衣着的变化对人精神面貌的影响。在教学设计初,我本想利用从网上下载的《灰姑娘》中辛德蕾拉的两张图片进行对比。在课件做好后,经过反复思考,请教其他老师,最终否定了这一方案。因为我觉得用辛德蕾拉的图片不如用我自己的照片。不是因为我比辛德蕾拉漂亮,而是我的照片更容易引起学生的兴趣,更贴近学生的生活,容易使学生在轻松的环境中进行思考和提出问题。如果用灰姑娘的话,反而容易使学生的注意力发生偏移,把重点放到了童话故事上去了。再者,用人的衣着做为包装的一种引入课题,可以使学生对包装的含意有更深层次的理解,因为不仅仅只有商品需要包装,人也需要,人不仅需要用华丽的衣着包装自己,最重要的还是应该用知识、能力、文化、修养等内在内素来充实和包装自己。】

二、进入角色,各抒已见

幻灯出示问题:

下面就请你展示自己的能力,为“好滋味”糖果公司的糖果礼盒设计外包装皮,(两盒怎么包,四盒怎么包,再多怎样包),你觉得怎样设计才能使公司的产品受到广大消费者的欢迎呢?能谈谈你是怎么想的吗?

(学生想法一:包装应该尽量美观)

师:也就是说外包装只要好看就行是吗?

(学生想法二:包装的成本还应该尽量降低,这样才有使糖果的价格降下来,消费者才能喜欢购买)

那怎样包才能使包装的成本降下来呢?(节约包装纸)

怎样才能节约包装纸呢?学生各抒已见。

幻灯出示要求:让我们一起动动手,看一看谁的想法最棒?

【在这里我又创设了一种情境,假如你是一个有能力的人,那么请你为“好滋味糖果公司的糖果礼盒设计外包装皮。这是一种激励性质的情境,我相信任何学生都有要强好胜的心理,特别是高年级的学生,在平时的生活学习中,他们总是有意无意地寻找表现自身能力的机会。让学生为一家公司设计外包装,本身就把学生拉进了一个竞争的环境中,一是与成人竞争,表现出成人能做的事情,我们小学生也能做;二是与同龄人竞争,同在一班级里,我一定要比其他同学想出的方法更好,我的语言要比别人更精僻,观点更独特。学生的这些想法,在我看来是他们学习的最大动力,也就是我们常说的学习兴趣。】

三、动手实践

1、让学生拿出事先准备的学具(长方体纸盒和包装纸),先自己包,再与小组内的成员,运用学过的数学知识找出最佳方案。

(教师深入,了解各小组的实际情况)

2、以两盒为例,先让小组汇报,两盒糖果的包装方案有三种:

A、(长×宽×1+宽×高×2+长×高×2)×2

B、(长×宽×2+宽×高×1+长×高×2)×2

C、(长×宽×2+宽×高×2+长×高×1)×2

(学生中一部分可能会利用手中的计算器通过测量计算得出最佳方案。但一定会有学生直接说出A方案为最佳,因A方案是将面积最大的两个面叠在一起,表面积自然最小。)

3、学生会发现四盒、六盒糖果也是同样的道理。(继续让学生寻找规律,说出想法。)

【在动手实践这部分中,我重点放手让学生利用学具独立完成,特别是使用计算器这一点,我觉得很关键,因为在教学设计初期,我认识到教学时间直影响了教学环节的紧密和流畅。如果学生在课堂上把大量的时间花在复杂的计算上,那么多高的学习热情也会逐渐冷却,我们又会走进“老课堂”里。 】

四、质疑,探究

有的学生会发现当包到十盒时情况就不同了,将十盒糖果叠放在一起时,两侧面长方条形的面积过大,应该将糖果盒再平均分成两组将较大的侧面重合再包装。

他们这种想法有道理吗?(学生可能会有不同意见)

那么我们在看法不同时怎么办呢?(学生说算一算)

为了计算的数值统一,可以利用教科书12页实践活动的原始数据和手中的计算器来计算。

方法一(只把最大面重叠)

(7×11+11×1.6×10+7×1.6×10)×2=(77+176+112)×2=730(平方厘米)

方法二(把十个礼盒在最大面重叠的基础上再平分成两组,将较大的侧面重叠)

(7×11×2+11×1.6×5+7×1.6×10)×2=(154+88+112)×2=708(平方厘米)

各小组计算后再交流,找出最终的答案。

【这部分内容,教材与参考书中并没有涉及到,我认为这是一种遗憾。因为如果我们和学生没有发现在糖果礼盒达到一定数量后,就不能再按照老方法来做的话。学生就会形成一种思维定式——只要这样做就可以了(也就是我们经常说的套规律)。在这里,我认为一本新的教材需要我们一线教师不断的去挖掘和完善。】

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